本篇文章給大家談?wù)勲p減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)參考文獻(xiàn)，以及雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)論文對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、“雙減”政策下我國青少年體育發(fā)展參考文獻(xiàn)有那些
• 2、雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)
• 3、10號(hào)（08）【寫】顧志文：把作業(yè)設(shè)計(jì)納入學(xué)校教研體系的嘗試與思考

“雙減”政策下我國青少年體育發(fā)展參考文獻(xiàn)有那些

有以下這些：

1、游學(xué)軍.“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量提升的策略[J].教學(xué)與管理，2021（32）：9-12；

2，徐立萍，馮淼華.“雙減”政策下教育出版的發(fā)展契機(jī)與前景芻議[J].出版廣角，2021（20）：24-27；

3，王先茂，凌晨，董國永，等.污名化背景下優(yōu)秀體育教師專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].體育學(xué)研究，2021、35（06）：25-33；

4，陳水云，王晨，張曉煌.新時(shí)代背景下農(nóng)村小學(xué)體育發(fā)展的困境與對(duì)策[J].運(yùn)動(dòng)精品，2021(1)：25-26；

5，王東.新時(shí)代學(xué)校體育與社會(huì)體育協(xié)調(diào)發(fā)展研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021、39(6)：69-72；

6，麻廣一，宮士君.“雙減”政策背景下小學(xué)體育教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀、問題、對(duì)策[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021、39(6)：86-91。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)范文如下：

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，對(duì)于全面貫徹教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重大意義。堅(jiān)持減負(fù)增效并舉，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

嚴(yán)格減負(fù)政策規(guī)定，建立學(xué)生作業(yè)總量控制和作業(yè)檢查制度，加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌管理，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，科學(xué)布置作業(yè)，保證學(xué)生充足的睡眠時(shí)間。強(qiáng)化作業(yè)總量控制，學(xué)生每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過90分鐘，嚴(yán)禁布置重復(fù)性各懲罰性作業(yè)。

不得通過微信等方式傳導(dǎo)學(xué)習(xí)和作業(yè)壓力，不得用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鼓勵(lì)教師探索布置分層作業(yè)，彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)及跨學(xué)科綜合性作業(yè)，要求教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間和課后服務(wù)時(shí)間。

加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力，在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。提升課堂教學(xué)質(zhì)量，圍繞優(yōu)化課程體系，優(yōu)化課堂教改，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教育教學(xué)研究等，推出舉措，建立教學(xué)視導(dǎo)制度，優(yōu)化學(xué)校管理。

10號(hào)（08）【寫】顧志文：把作業(yè)設(shè)計(jì)納入學(xué)校教研體系的嘗試與思考

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡(jiǎn)稱“雙減”政策?！半p減”政策出臺(tái)后，省市縣相繼又出臺(tái)了《義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)管理規(guī)范》，對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置與管理、老師的作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，提出了具體而明確的要求。學(xué)校的教科研工作，應(yīng)該把作業(yè)設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)工作納入到學(xué)校的教科研工作體系中予以突出，才能切實(shí)地落實(shí)“雙減”文件精神和相關(guān)的作業(yè)管理規(guī)范要求。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)納入學(xué)校教科研體系的做法。

1.認(rèn)識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義。近十幾年甚至幾十年應(yīng)試教育的影響，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。要切實(shí)把學(xué)生書包重量減下來，把學(xué)生的負(fù)擔(dān)減下來，首先應(yīng)該把學(xué)生作業(yè)量減下來。為了不降低教學(xué)質(zhì)量，那必須提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，教育主管部門和學(xué)校乃至全體老師都要從“雙減”政策落實(shí)的高度去認(rèn)識(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義。作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”政策落實(shí)的時(shí)代要求，是教學(xué)質(zhì)量提升的迫切需要，是當(dāng)前在教育改革中必須突破的一個(gè)瓶頸問題，也是必須解決的一個(gè)重點(diǎn)問題。

2.制定作業(yè)設(shè)計(jì)的要求。在省市縣相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)文件的要求下，學(xué)校要因地制宜制定本校作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范細(xì)則，要充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，降低作業(yè)難度，控制作業(yè)總量，精選作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)實(shí)施，規(guī)范作業(yè)批改，加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)，重視作業(yè)反饋，嚴(yán)格作業(yè)監(jiān)管，切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。在此基礎(chǔ)上要制定各學(xué)科作業(yè)的規(guī)范和要求，對(duì)題型、題量、難易程度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)分層要求，整個(gè)學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌安排，規(guī)范要求。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)與教科研結(jié)合。（1）與教學(xué)培訓(xùn)結(jié)合。以往的教師培訓(xùn)主要是培訓(xùn)教學(xué)技能，很少涉及到作業(yè)設(shè)計(jì)或命題設(shè)計(jì)，應(yīng)該把老師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容納入教研規(guī)劃。（2）與集體備課結(jié)合。集體備課除了主備人面對(duì)主備教案進(jìn)行說課、大家評(píng)課研討之外，重點(diǎn)應(yīng)該對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討和交流：有主備人提出每周（每課、章、節(jié)）作業(yè)設(shè)計(jì)的方案，全組所有同志在集體備課時(shí)參與研討，按照學(xué)校各個(gè)學(xué)科制定的作業(yè)規(guī)范要求，結(jié)合年級(jí)學(xué)生實(shí)際對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出修改補(bǔ)充意見。（3）與專題研討結(jié)合。學(xué)校每個(gè)月應(yīng)該有作業(yè)設(shè)計(jì)專題研討活動(dòng)，對(duì)各年級(jí)各備課組的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容選編、改編、創(chuàng)編，作業(yè)設(shè)計(jì)的方法、原則，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)等進(jìn)行專題研討，探索綜合性、項(xiàng)目化、主題式、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，努力提高全體老師自主作業(yè)設(shè)計(jì)能力。針對(duì)學(xué)生學(xué)情能夠精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。（4）建立作業(yè)公示制度。全校各年級(jí)各班級(jí)統(tǒng)籌作業(yè)安排，在“雙減”政策指導(dǎo)下控制作業(yè)時(shí)長和總量，分班級(jí)分年級(jí)進(jìn)行作業(yè)公示，隨時(shí)接受學(xué)校和主管局的檢查，也接受學(xué)生以及家長了監(jiān)督。建立起家長、學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)四位一體的作業(yè)監(jiān)管體系，確保學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)能減下來。（5）建立作業(yè)評(píng)比制度。全校各年級(jí)各備課組建立常態(tài)化的作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比制度，要求作業(yè)設(shè)計(jì)人人參與，作業(yè)評(píng)比全員參加。學(xué)校教科研部門組織骨干教師每周對(duì)老師設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)比并公示。作業(yè)評(píng)比的類型要全面，分為課堂作業(yè)、課后作業(yè)和假日作業(yè)，優(yōu)選作業(yè)設(shè)計(jì)供學(xué)生使用。（6）創(chuàng)建作業(yè)設(shè)計(jì)題庫。學(xué)校教科研組織加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)各備課組作業(yè)設(shè)計(jì)材料的收集與整理，建立與教材配套的作業(yè)題庫，讓老師的設(shè)計(jì)成果能夠惠及全校學(xué)生。學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)題庫要有基礎(chǔ)性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)、綜合性作業(yè)等各種類型，應(yīng)包含所有學(xué)科，應(yīng)該把每次作業(yè)設(shè)計(jì)專題研討的成果和作業(yè)評(píng)比的優(yōu)秀設(shè)計(jì)都進(jìn)入學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)的題庫中。

4.多類型作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)校的主題教育活動(dòng)結(jié)合，與學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合。除了各學(xué)科的基礎(chǔ)性作業(yè)、課后作業(yè)、假日作業(yè)外，多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)，在形式上可以標(biāo)新立異，為學(xué)生喜聞樂見；在內(nèi)容上，可以豐富多彩，符合學(xué)生心理年齡特征。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)校教科研的不斷深入。

1.促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的不斷提升。

典型案例

剛畢業(yè)工作一年的數(shù)學(xué)老師吳雨夢(mèng)，今年帶初一4班的班主任，兼任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課務(wù)。學(xué)校為了培養(yǎng)青年教師，根據(jù)“師徒結(jié)對(duì)隊(duì)工作方案”給她配了陳國虎主任做師傅，要求她先聽?zhēng)煾档恼n，然后自己再上課；每周她聽?zhēng)煾祪晒?jié)課，師傅每周至少聽她一節(jié)課，并對(duì)她的課進(jìn)行指導(dǎo)。除此以外，學(xué)校每周還有公開課和集體備課活動(dòng)，按理說吳雨夢(mèng)老師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力在這樣的機(jī)制下應(yīng)該提高很快。開學(xué)第一周通過了解性聽課，我們發(fā)現(xiàn)吳老師的教學(xué)基本功盡管比較扎實(shí)，但因剛走上工作崗位，雖然教學(xué)方案經(jīng)過修改和師傅指點(diǎn)，課堂上依據(jù)學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥啟發(fā)等課堂教學(xué)的技能上還是稍有欠缺，在學(xué)生習(xí)題的輔導(dǎo)指導(dǎo)和講解中，方法和思路顯得簡(jiǎn)單，學(xué)生的主體性發(fā)揮的也不太好，作業(yè)講解的針對(duì)性也不強(qiáng)。

學(xué)校從第二周開始把作業(yè)設(shè)計(jì)納入到集體備課和教科研培訓(xùn)體系中，所有青年教師每周對(duì)對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣就促使老師研究教材、研究命題、研究學(xué)生。在本學(xué)期后來幾周的作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比中，幾名青年老師，特別是吳雨夢(mèng)老師作業(yè)設(shè)計(jì)水平明顯提高，多次獲獎(jiǎng)并被選為備課組的學(xué)生作業(yè)。她的是作業(yè)設(shè)計(jì)能兼顧到學(xué)生的不同層次進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計(jì)的角度能夠緊扣住教學(xué)重難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在后期的新教師匯報(bào)課和教研組的教研課以及備課組老師隨堂聽課中，我們發(fā)現(xiàn)吳雨夢(mèng)老師的課堂授課能力明顯提高，習(xí)題講解的針對(duì)性明顯加強(qiáng)，通過習(xí)題講解可以清楚地感受到她對(duì)知識(shí)的理解在加深，課堂講授也比之前生動(dòng)，更吸引學(xué)生，教學(xué)的深淺跟學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際比較契合。

吳雨夢(mèng)老師就是通過作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，對(duì)教材內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，對(duì)學(xué)生的學(xué)情有了深刻的了解；通過多次的作業(yè)設(shè)計(jì)，她更理解作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)診斷和訓(xùn)練的功能。她自己也體會(huì)到解題能力是數(shù)學(xué)老師的基本功，設(shè)計(jì)題目的能力是數(shù)學(xué)老師教學(xué)功夫的來源。

2.促進(jìn)教師教學(xué)的針對(duì)性。

典型案例

畢業(yè)已經(jīng)工作三年的語文老師于莉莉，本學(xué)期我們備課組在學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)規(guī)范要求下，每次集體備課、教研活動(dòng)、專題研討都專門有作業(yè)設(shè)計(jì)研討交流環(huán)節(jié)，于莉莉老師每一次作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比、每一周的作業(yè)設(shè)計(jì)研討都積極參與。她認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，進(jìn)行了很多創(chuàng)新型的作業(yè)設(shè)計(jì)。她班級(jí)學(xué)生做語文作業(yè)的興趣比較濃，完成作業(yè)質(zhì)量也比較高。后來我們走進(jìn)她的課堂，發(fā)現(xiàn)于老師課堂教學(xué)比較簡(jiǎn)約，她把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的選擇能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)能緊扣教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在形式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新。她班級(jí)學(xué)生語文的傳統(tǒng)書面作業(yè)減少了，代之的是聽說讀寫等多方面的實(shí)踐性作業(yè)比較多，而這些實(shí)踐性體驗(yàn)性作業(yè)又緊扣住課堂教學(xué)內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又緊扣著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和語文能力。很多作業(yè)設(shè)計(jì)看似不著邊際，實(shí)質(zhì)上訓(xùn)練的都是學(xué)生的語文能力，針對(duì)性很強(qiáng)，明顯她班學(xué)生的語文聽說讀寫的能力較之前、較他班有很大的進(jìn)步。

于莉莉老師通過精心的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高了自己語文教學(xué)的針對(duì)性，也提高了學(xué)生語文能力訓(xùn)練的針對(duì)性。她把學(xué)生有限的時(shí)間和精力都用到了訓(xùn)練語文的綜合能力上，大大壓縮了傳統(tǒng)的做講義的書面作業(yè)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了作業(yè)的實(shí)效性，讓語文作業(yè)形式豐富起來，直接瞄準(zhǔn)語文綜合能力，訓(xùn)練效果顯著。

3.促進(jìn)教師教研能力的提升。

典型案例

我們學(xué)校地理骨干教師汪蘭芹，她本身是教學(xué)能手，在課堂教學(xué)中曾獲過市級(jí)一等獎(jiǎng)。近幾年，她多次承擔(dān)縣教研室期中期末檢測(cè)的命題工作，積累了比較豐富的試題命制和作業(yè)設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)期我們學(xué)校在“雙減”背景下把作業(yè)設(shè)計(jì)納入到學(xué)校的教科研工作中，在集體備課、校本教研和專題研討活動(dòng)中，汪蘭芹老師多次擔(dān)任主講。通過一系列的作業(yè)研討活動(dòng)，汪蘭芹老師自己都感慨：以作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，反過來促使教師進(jìn)行教材研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究是提高教師業(yè)務(wù)能力的一個(gè)很好的路徑。她明顯感覺到本學(xué)期自己個(gè)人的教學(xué)業(yè)務(wù)能力又得到了很大提升，在去年舉行的地理教師基本功競(jìng)賽中，她獲得了省二等獎(jiǎng)。

生物老師張倩，也是通過本學(xué)期系列化的作業(yè)設(shè)計(jì)研討培訓(xùn)等活動(dòng)提升了她對(duì)教材的理解、對(duì)新課程的把握能力。從她提交的學(xué)期教研小結(jié)中，可以看到她本學(xué)期自己的業(yè)務(wù)能力有了顯著提升，這完全有賴于作業(yè)設(shè)計(jì)帶動(dòng)她對(duì)教學(xué)、課堂以及對(duì)學(xué)情的研究。

三、讓作業(yè)設(shè)計(jì)研究在教科研中開花。

1.把作業(yè)設(shè)計(jì)研究作為學(xué)校教科研研究的新熱點(diǎn)推動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)研究大多聚焦在教材、教學(xué)和課堂，而教學(xué)評(píng)價(jià)的終端試題和作業(yè)研究則較少，在“雙減”的背景下，學(xué)校教育應(yīng)該把作業(yè)研究作為學(xué)校教育科研的一個(gè)新熱點(diǎn)予以推動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)校教育科研旨在提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出教者對(duì)教材的理解，教學(xué)重點(diǎn)的把握，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的了解，還關(guān)涉對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。所以作業(yè)設(shè)計(jì)能力，實(shí)質(zhì)上是一種綜合能力，是提高老師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的一個(gè)重要的引擎。學(xué)校在教科研體系中應(yīng)該大力度推動(dòng)這項(xiàng)工作。

2.把作業(yè)設(shè)計(jì)能力作為教師教學(xué)培訓(xùn)考核的基本內(nèi)容。把作業(yè)設(shè)計(jì)納入到學(xué)校教科研體系，就是要把作業(yè)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)納入到學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容之中，在集體備課、校本教研、專題培訓(xùn)中，要有作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)能力考核時(shí)，除了課堂教學(xué)等基本的考核外，應(yīng)加進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)能力考核。這樣，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，才納入到教師教學(xué)培訓(xùn)和考核的體系之中，成為重要的內(nèi)容之一。

3.從教學(xué)評(píng)一體化角度提高作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際的適切性。作業(yè)設(shè)計(jì)，從本質(zhì)上講是一個(gè)檢測(cè)評(píng)價(jià)，與教和學(xué)應(yīng)該一體化設(shè)置的。學(xué)生學(xué)什么我們就教什么，作業(yè)設(shè)計(jì)什么就應(yīng)該是評(píng)價(jià)什么。作業(yè)設(shè)計(jì)有時(shí)也是試題設(shè)計(jì)，一定要與教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)中的策略和方法、學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)和能力等關(guān)聯(lián)一致。作業(yè)形式要多樣，方式方法要?jiǎng)?chuàng)新，難易程度要適當(dāng)，訓(xùn)練的效度要高，作業(yè)（試題）檢測(cè)評(píng)價(jià)的效果要好。

4.從教育評(píng)價(jià)的社會(huì)公正性角度制定作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案。就某一課某一單元某一章而言，作業(yè)設(shè)計(jì)是訓(xùn)練學(xué)生能力素養(yǎng)的材料，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的一部分。作為教育評(píng)價(jià)，從大的范圍上講也是社會(huì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。所以學(xué)校老師的命題和作業(yè)設(shè)計(jì)它的本質(zhì)價(jià)值，還有教育評(píng)價(jià)的功能，甚至有社會(huì)評(píng)價(jià)的意義在里面。所以學(xué)校應(yīng)該用審慎的態(tài)度去制定作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，并在省市縣文件的指導(dǎo)下，制定本校作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方案，讓教育評(píng)價(jià)發(fā)揮它應(yīng)有的功效，讓社會(huì)公平正義的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從作業(yè)設(shè)計(jì)的源頭上就奠定了基礎(chǔ)。

教育評(píng)價(jià)是一個(gè)很復(fù)雜、很寬泛的一個(gè)概念，社會(huì)教育評(píng)價(jià)的根在學(xué)校教育評(píng)價(jià)，學(xué)校教育評(píng)價(jià)的根在于試題的命制和作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是撬動(dòng)老師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升、推動(dòng)教學(xué)研究的一個(gè)很好杠桿，也是推動(dòng)公平正義的社會(huì)評(píng)價(jià)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。

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