今天給各位分享新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)，其中也會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)校本課程教案的設(shè)計(jì)進(jìn)行解釋，如果能碰巧解決你現(xiàn)在面臨的問題，別忘了關(guān)注本站，現(xiàn)在開始吧！

本文目錄一覽：

• 1、淺談新課程下怎樣進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
• 2、在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循哪些基本原則呢?
• 3、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)如何教學(xué)設(shè)計(jì)
• 4、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則是什么
• 5、課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,如何做好一堂初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容分析
• 6、新課標(biāo)指導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本理念有哪些

淺談新課程下怎樣進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）、淡化形式——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的前提條件

新課改實(shí)施以后，課堂教學(xué)往往流于形式，效率不高，表演痕跡明顯，往往有走過場(chǎng)的現(xiàn)象，甚至教師對(duì)好課有這樣的誤解：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體課件成為教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但初中數(shù)學(xué)有很多知識(shí)，如代數(shù)式、公式、證明、法則是需要言簡(jiǎn)意賅、直奔主題的。例如講去括號(hào)，就可以讓學(xué)生運(yùn)用乘法分配律化簡(jiǎn)代數(shù)式想x-3(2x+6)，就沒有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂效率。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自主探究和合作交流，教材中許多章節(jié)都有小組合作學(xué)習(xí)的課題，但是一味的讓每一節(jié)課都追求小組合作、小組討論，只會(huì)讓學(xué)生變的華而不實(shí)。如何有效進(jìn)行小組討論有以下幾點(diǎn)教學(xué)策略供參考：

1、小組分組的有效性

部分教師為了方便，一般是讓學(xué)生前后左右為一小組，但是由于沒有充分分組導(dǎo)致有學(xué)生偷懶、遺忘的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以現(xiàn)階段一般采用異質(zhì)分組，目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2、教學(xué)中要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和個(gè)人責(zé)任

學(xué)生進(jìn)行小組合作，他們需要知道為什么要進(jìn)行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標(biāo)，如果目標(biāo)不明確，那么合作往往就流于形式。

3、教學(xué)過程中找準(zhǔn)合作的機(jī)會(huì)

在合作教學(xué)中，教師對(duì)教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。那合作學(xué)習(xí)什么時(shí)候適用呢？在個(gè)人操作難以完成時(shí)；在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)；在解法不一時(shí)；在解決實(shí)際問題時(shí)；解答“開放性”或“探索性”等問題時(shí)。

形式化的課堂教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效率是不明顯的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演，教師應(yīng)設(shè)計(jì)最合適的課堂教學(xué)方式，關(guān)注實(shí)質(zhì)，淡化形式，是有效教學(xué)的前提。

（二）、明確目標(biāo)——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的指導(dǎo)方向

實(shí)施這一策略必須做到以下幾點(diǎn)：（1）明確表述課堂教學(xué)目標(biāo)；（2）確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性；（3）有效實(shí)施教學(xué)調(diào)控策略。我們可以看出有效實(shí)施教學(xué)調(diào)控策略由其重要，教師發(fā)揮積極調(diào)控的有效性應(yīng)注重以下三個(gè)方面：一是自我調(diào)控，可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。二是細(xì)節(jié)調(diào)控。三是教師要靈活調(diào)控。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，教師在實(shí)施有效的課堂教學(xué)時(shí)，要具有一定的靈活性，才能最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）、先做后講——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

“先做后講”是讓學(xué)生先動(dòng)手操作，在操作中體會(huì)教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。在這里“講”有兩個(gè)方面：一是教師講，給出問題，總結(jié)步驟，感悟思想方法等；二是學(xué)生講，學(xué)生說出自己的理解和看法。例如：引導(dǎo)學(xué)生掌握多邊形內(nèi)角和公式，先提出問題：畫任意一個(gè)四邊形、三角形、五邊形的內(nèi)角和，用量角器量一量每個(gè)內(nèi)角，你發(fā)現(xiàn)了什么？再計(jì)算外角和，你有什么發(fā)現(xiàn)？再推廣問題：多邊形的內(nèi)角和和外角和與邊數(shù)之間有規(guī)律嗎？（先讓學(xué)生動(dòng)手操作，后填表）

先動(dòng)手操作、實(shí)踐，后講感悟、體會(huì)，既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，抓住學(xué)生的重點(diǎn)，有效提高教學(xué)效果。

（四）、整合教材——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的教學(xué)方法

難度適中的課堂教學(xué)內(nèi)容是衡量有效教學(xué)的另一個(gè)維度。課堂教學(xué)內(nèi)容太多或太少、太難或太易都不利于開展有效的課堂教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的教師除了有較強(qiáng)課堂管理能力外還得有較強(qiáng)的教材開發(fā)和整合能力。

在有效的課堂教學(xué)里，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排，充分捕捉和利用課堂動(dòng)態(tài)資源，因書、因課、因時(shí)、因生、因情對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)和整合、補(bǔ)充、刪減或更換。教師要準(zhǔn)確地把握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效地、創(chuàng)造性地使用教材，因材施教，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（五）、變式練習(xí)——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要途徑

初中數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想方法，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該循序漸進(jìn)，層層深入，設(shè)計(jì)梯度清晰的適度的“變式”，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的正確理解，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)時(shí)，可以安排如下變式：

變式1：判斷下列是不是同類項(xiàng):

6xy與xz 5.5與4

變式2：已知兩個(gè)單項(xiàng)式是同類項(xiàng)，求各字母的值。

變式3：同類項(xiàng)與絕對(duì)值聯(lián)系在一起，求字母的值。

可見，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的操作活動(dòng)是必不可少的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的學(xué)習(xí)并不能達(dá)到是每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，所以，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行變式演練是提升數(shù)學(xué)思維的必要手段。

（六）、互動(dòng)活動(dòng)——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會(huì)化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時(shí)的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。師生間要建立良好的互動(dòng)型關(guān)系，就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問題的探討與解決之中。

（七）、表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的催化劑

新課標(biāo)指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心”，歸根到底，評(píng)價(jià)的目的是為了每一位學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

在新課標(biāo)實(shí)施過程中，數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于學(xué)生的回答，不管是對(duì)的或錯(cuò)的、全面的或片面的，教師都發(fā)出表?yè)P(yáng)命令：掌聲鼓勵(lì)，“啪、啪、啪”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)的掌聲不斷，我們應(yīng)反思一下：無度的表?yè)P(yáng)激勵(lì)有價(jià)值和意義嗎？筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該是在客觀公正的原則上以鼓勵(lì)為主。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能濫用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；對(duì)那些有錯(cuò)誤但蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

“孩子若生活在批評(píng)中，他學(xué)會(huì)譴責(zé)；孩子若生活在贊美中，他學(xué)會(huì)充滿自信心?！?對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)表?yè)P(yáng)是激勵(lì)學(xué)生獲得心理需求的重要手段，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，適度的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)生自信、自愛、自尊的信念，化作一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有成效。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循哪些基本原則呢?

一、 全面落實(shí)課程目標(biāo) 所謂“全”的問題，就是要全面落實(shí)各類小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。為此，結(jié)合國(guó)家課程改革的總體要求，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，確立了“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”“情感與態(tài)度”四維目標(biāo)。但是這一四維目標(biāo)，屬于引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)，而并非是引導(dǎo)每一節(jié)課設(shè)計(jì)的具體教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們應(yīng)該參照上述目標(biāo)，進(jìn)一步把它們進(jìn)行分解、細(xì)化，從而生成具有更強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向作用的微觀目標(biāo)。著名教育心理學(xué)家羅伯特·加涅歷經(jīng)40年的研究，提出了一個(gè)得到普遍公認(rèn)的學(xué)習(xí)分類方法，即學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為言語信息、智力技能(又細(xì)分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則由低到高的四類)、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五類。根據(jù)這一分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)分類，我們就可以把初中數(shù)學(xué)中具體的教學(xué)目標(biāo)劃分為如下幾類：(1)知識(shí)。如數(shù)學(xué)標(biāo)識(shí)符號(hào)、有關(guān)數(shù)學(xué)的故事、趣聞等；(2)智力技能。包括辨別能力、概念、一般規(guī)則、高級(jí)規(guī)則等；(3)動(dòng)作技能。包括各種動(dòng)手操作能力；(4)思維方法。既包括一般的學(xué)習(xí)方法，又包括具體的解題方法；(5)情感與態(tài)度。包括興趣、好奇心、自信息、自豪感等各種情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 有了這樣一個(gè)參照框架，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)每一堂課時(shí)，就可以作為對(duì)照，一一澄清究竟有多少類教學(xué)目標(biāo)需要落實(shí)，自己忽視乃至遺漏了哪一方面的目標(biāo)。例如，參考這一框架，就可以避免數(shù)學(xué)教學(xué)中容易忽視的動(dòng)作技能的培養(yǎng)問題。同時(shí)，在全面落實(shí)課程目標(biāo)的過程中，需要注意某些類型目標(biāo)的隱含性實(shí)質(zhì)。例如，從可預(yù)見性角度劃分，情感與態(tài)度目標(biāo)可分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)兩類。所謂預(yù)設(shè)性目標(biāo)，是指在備課時(shí)預(yù)先列出的目標(biāo)。例如，講授圓周率時(shí)，教師要考慮介紹中國(guó)古代的數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感；要介紹圓周率的用途，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值意識(shí)。所謂非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定，但是在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)。譬如，在教學(xué)過程中，某位學(xué)生提出了新穎的問題，這就出現(xiàn)了引發(fā)學(xué)生求知欲的時(shí)機(jī)；某位學(xué)生出色地回答了問題，這時(shí)就出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)。因?yàn)槊恳惶谜n上都有師生之間的互動(dòng)，而師生之間的每一次互動(dòng)，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與態(tài)度教育的時(shí)機(jī)。非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)通常是隱含性的，需要隨時(shí)注意。類似地，思維方法通常也不是獨(dú)立的，它需要以具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，與具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合在一起來訓(xùn)練。拆數(shù)的方法，需要與某個(gè)數(shù)相結(jié)合；面積的巧算，需要以某道具體的面積計(jì)算題為依托。教師只有從整體把握住具體教學(xué)目標(biāo)究竟有幾類，而且對(duì)于一些隱含性的目標(biāo)做到心中有數(shù)，在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)時(shí)才不至于遺漏目標(biāo)。二、確保學(xué)生的學(xué)習(xí)到位 所謂“深”的問題，就是要考慮數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度才算到位。前面提到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有不同的類型，有知識(shí)學(xué)習(xí)，有概念學(xué)習(xí)，有規(guī)則學(xué)習(xí)，也有問題解決，但每一類學(xué)習(xí)都有其理想的終點(diǎn)。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的理想終點(diǎn)是在需要時(shí)能夠回憶起來，概念、規(guī)則、問題解決等數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)一般以解決生活中的真實(shí)數(shù)學(xué)問題為終點(diǎn)，而思維方法的學(xué)習(xí)以能夠自覺、熟練地運(yùn)用乃至創(chuàng)造為終點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能達(dá)到其理想終點(diǎn)，就意味著學(xué)習(xí)不到位，沒有完成課程或教學(xué)的目標(biāo)。 例如，在“有理數(shù)、無理數(shù)”概念的教學(xué) 中，如果學(xué)生僅僅能夠辨別哪些數(shù)是有理數(shù)、哪些數(shù)是無理數(shù)，這并不代表學(xué) 習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，而如果能夠舉出無理數(shù)概念在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用實(shí) 例、設(shè)計(jì)運(yùn)用這兩個(gè)概念的情境，則 標(biāo)志著學(xué)習(xí)達(dá)到了更高的水平。教師要想準(zhǔn)確地判斷自己的教 學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否到位，更為有效 地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須澄清每類學(xué)習(xí)從淺入深的層次問題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層級(jí)分析。近期，美國(guó)學(xué)者完成了對(duì)布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》(認(rèn)知領(lǐng)域)的修訂，把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)從認(rèn)知過程維度分為“記憶”“理解”“運(yùn)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”由低到高的六介層次，為數(shù)學(xué)教師判定教學(xué)的深度提供了很好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 三、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法 要求所采用的教學(xué)方法必須建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，以最少“付出”達(dá)到既定目標(biāo)。本質(zhì)上，數(shù)學(xué)教學(xué)包括學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”兩個(gè)方面。在這其中，“學(xué)”為根本，“教”為手段。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，因此它必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。從這一意義上講，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念既有具體概念，又有定義性概念?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，前一類概念適合采用概念形成(發(fā)現(xiàn)式)的學(xué)習(xí)方式，后一種概念適合采用概念同化(講授式)的學(xué)習(xí)方式。教師如果明確了這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和程序，就可以較好地完成教學(xué)；否則，就可能出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)還必須尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。不同年齡階段的小學(xué)生，認(rèn)知發(fā)展水平也存在一定的差異。七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知具有具體形象性的特點(diǎn)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注重使用直觀教具，而不能僅憑抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)量關(guān)系的描述和推理來進(jìn)行教學(xué)。而在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用適合于低年級(jí)學(xué)生的簡(jiǎn)單、有趣的教學(xué)情境，則可能讓他們感覺“搞笑”。 當(dāng)前，國(guó)際數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域普遍強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中做好教學(xué)分析這一環(huán)節(jié)。這里的教學(xué)分析，包含學(xué)生分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)情境分析。分析學(xué)生的目的就是澄清他們的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為教學(xué)內(nèi)容、策略的選擇提供依據(jù)；分析學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，就是要澄清學(xué)習(xí)的層級(jí)和條件，為教學(xué)步驟的展開和推進(jìn)奠定基礎(chǔ)；分析學(xué)習(xí)情境的目的，是為了澄清影響學(xué)習(xí)的情境因素，為教學(xué)環(huán)境的布置、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供參照。所有這些做法，都值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)、借鑒，并藉此來提升自身教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。四、強(qiáng)化新素材、新方法的運(yùn)用 所謂“新”的問題，就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮一些新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，使教學(xué)不斷推陳出新。新穎、新奇的素材的運(yùn)用，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式所產(chǎn)生的積極推動(dòng)作用。教師習(xí)慣于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，可以大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源；采取多媒體課件的教學(xué)呈現(xiàn)方式，既可以節(jié)省課上用于板演的時(shí)間，又可以充分利用聲、光、電、動(dòng)畫等直觀技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生把更多的精力投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中求新，還意味教學(xué)方式的不斷變化。例如，以“活動(dòng)式”開頭是一種能夠較好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，但是如果教師頻繁使用，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)這種開頭失去興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。如果教師在教學(xué)中輪換使用“直接導(dǎo)入法”“趣事導(dǎo)入法”“問題導(dǎo)入法”“游戲?qū)敕ā钡榷喾N導(dǎo)入方式，課堂教學(xué)就會(huì)變得豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。五、關(guān)注真實(shí)的生活問題 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量考慮選取一些來自于真實(shí)世界的真實(shí)問題、情境、素材，盡量避免采用一些抽象的、虛擬的教學(xué)內(nèi)容和形式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。這里的“有價(jià)值”，不僅具有“對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有用”的涵義，更為重要的是強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生從事任何事都有用”。突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活問題的關(guān)聯(lián)，是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的一個(gè)基本原則。畢竟，數(shù)學(xué)來源于生活，最終還要回到生活，服務(wù)于生活。而且，與真實(shí)生活問題相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以通過兩個(gè)途徑來關(guān)注真實(shí)生活的問題。采用這些教學(xué)設(shè)計(jì)方式，不僅可以讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，而且可以感受到自己的本領(lǐng)在增強(qiáng)，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂。

新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)如何教學(xué)設(shè)計(jì)

一.單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)是我們教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。大家都知道做任何事情都需要做一個(gè)設(shè)計(jì)，有一個(gè)設(shè)計(jì)就會(huì)使我們做的更加主動(dòng)。單元設(shè)計(jì)，首先什么是單元，比如說一章，比如說一個(gè)模塊，比如一個(gè)模塊里的一塊面，比如說一元二次方程這章，我們可以把它當(dāng)作一個(gè)完整的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，也可以做跨章節(jié)的內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如說一次函數(shù)，我們可以把一次函數(shù)這章分為三塊，一塊是平面直角坐標(biāo)系，函數(shù)知識(shí)初步，一塊是一次函數(shù)的知識(shí)，第三塊是反比例函數(shù)的內(nèi)容。函數(shù)知識(shí)是初中的一個(gè)重點(diǎn)，怎么樣對(duì)這些進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們有一個(gè)整體的思考非常重要。另外，老師應(yīng)該能夠關(guān)注關(guān)于方法和能力方面的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。比如計(jì)算，我們就可以考慮一下，作為一個(gè)計(jì)算能力，在初一、二年級(jí)里，怎么樣進(jìn)行設(shè)計(jì)。使得我們的學(xué)生從小學(xué)的水平，能夠有一個(gè)明顯的提升。我們可以分析一下，支持計(jì)算能力的，在課程中有哪些載體。然后在這些載體中，應(yīng)該如何幫助學(xué)生提升他的計(jì)算能力。所以我想這樣的一些思考，都是單元教學(xué)的設(shè)計(jì)的很重要的內(nèi)容，與我們傳統(tǒng)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，需要開拓一點(diǎn)，視野開拓一點(diǎn)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有一個(gè)，或者有兩個(gè)核心的主題詞，第一個(gè)是整體，第二個(gè)是效率。我覺得做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使你知道在什么時(shí)候，我講到什么程度，我后面還會(huì)對(duì)這件事情有所解釋的。當(dāng)然現(xiàn)在對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思考范圍還是更大一些。比如對(duì)有一些概念，比如說弧度的概念，我們也可以對(duì)他有一個(gè)單元的思考。因?yàn)榻^不是說講弧度的定義的時(shí)候，才會(huì)涉及到弧度。只能這樣就無法向?qū)W生解釋清楚為什么加人弧度概念等等，所以我們應(yīng)該以一個(gè)整體的觀點(diǎn)來思考我們整體的教學(xué)。這樣會(huì)提高教學(xué)效率。二.單元教學(xué)設(shè)計(jì)的含義單元教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)教材中的章或單元等相對(duì)完整、綜合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)適合在一節(jié)課內(nèi)實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。三.單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與注意事項(xiàng) (1)以單元或章為單位，體現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系 (2)體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的完整性 (3)體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的層次性 (4)多種教學(xué)形式相結(jié)合，教師主導(dǎo)、學(xué)生探究相結(jié)合 (5)注重單元內(nèi)容的綜合運(yùn)用 (6)提供評(píng)價(jià)方法及模板…… 四.如何進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)（1）基本結(jié)構(gòu)框架 (2)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，要充分考慮本學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心里特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。 4.學(xué)生分析：習(xí)慣、態(tài)度、對(duì)學(xué)過內(nèi)容的掌握 5.教材分析（1）教材分了17個(gè)學(xué)時(shí)講授，2個(gè)學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)，寫出具體課時(shí)安排（2）可能遇到問題 6.教學(xué)設(shè)計(jì)的一些問題（1）什么內(nèi)容以教授為主（2）如何利用學(xué)過的知識(shí)（3）如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：利用符號(hào)語言梳理學(xué)過內(nèi)容（4）讓學(xué)生總結(jié)一些好的案例：比較不同語言表述同一對(duì)象（5）如何提示學(xué)生“實(shí)數(shù)和二次根式”在后面學(xué)習(xí)中的作用（6）“實(shí)數(shù)和二次根式”將伴隨學(xué)生經(jīng)歷從初中到高中學(xué)習(xí)的過渡，在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注以下問題：①學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；②學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；③幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過的內(nèi)容 7.教學(xué)反思、總結(jié)（1）收集一些教學(xué)案例（2）與自己教學(xué)比較（3）完成一個(gè)總結(jié)（4）修訂自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則是什么

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

摘要：新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)體現(xiàn)構(gòu)建性原則，交互性原則，開放性原則，實(shí)踐性原則和創(chuàng)新性原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則的多樣性決定了課堂設(shè)計(jì)的靈活多變性。本文闡述了新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；原則

作為新課程改革的有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)改革是不可缺省的重要一環(huán)。改革課堂教學(xué)就是要用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要以新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的課程理念為指導(dǎo)，而且還要遵循下列課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，來逐步實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一、學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)性原則

以怎樣的方式和途徑來獲取知識(shí)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)方式的問題。新課程倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，主張學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)。新的《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，初中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式”，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)認(rèn)知方式的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循建構(gòu)性原則。由于建構(gòu)性學(xué)習(xí)具有自主性、獨(dú)立性等多項(xiàng)優(yōu)良特征，使學(xué)生從“我要學(xué)”出發(fā)，樹立“我能學(xué)”的自信，最終尋找到適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的個(gè)性化方式。

二、合作方面的交互性原則

新課程改革，要求教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由單純的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)“合作者”、“組織者”和“促進(jìn)者”。這樣，在課堂教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)“教師與學(xué)生”、“學(xué)生與學(xué)生”的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程中，也改變了師生的交往方式 ，由原先的“師→生”的單向交往演變?yōu)椤皫煛?、“生→師”及“”生→生的互相交往。從另一角度看，?shù)學(xué)課堂中的師生交往、生生交往就是不斷進(jìn)行信息傳遞的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)交互性原則。

三、引出新問題時(shí)的創(chuàng)設(shè)情境原則

培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題時(shí)，不斷地歸納類比、空間想象、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程，對(duì)客觀事物中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和判斷。但這一思維過程離不開直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)，而用實(shí)際的例子（即適度的形式化）來加以表達(dá)，學(xué)生更容易接受。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循情境性原則。

有效的情境要注意以下幾個(gè)方面：

1.注意情境童趣性和真實(shí)性。這是情境有效的基礎(chǔ)，不真實(shí)的情境讓學(xué)生感到虛假而不樂意參與，沒有童趣的情境引起不了學(xué)生參與的興趣。

2.注意情境的數(shù)學(xué)味。這是數(shù)學(xué)課中情境有效性的核心，沒有數(shù)學(xué)味的情境雖然也讓學(xué)生興趣盎然，但體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，無法把數(shù)學(xué)與生活有效地聯(lián)系起來，不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察感受情境，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。

3.情境必須具備問題或能及時(shí)引出有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題。這是情境有效性的關(guān)鍵。一個(gè)有效的情境必須是真實(shí)的，這能緊扣學(xué)生的心弦，“緊扣心弦”并不是光指故事性情節(jié)和生動(dòng)的畫面而引起學(xué)生的興趣和注意。更重要的是能在情境中遇到數(shù)學(xué)問題，用問題引起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)中嘗試成功，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.創(chuàng)設(shè)的情境要體現(xiàn)教材的基本思路，使得情境符合教材的編寫意圖和邏輯發(fā)展，讓情境和問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都有一個(gè)的連續(xù)性和發(fā)展性特點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)同一情境的理解也會(huì)不斷地深入。

5.創(chuàng)設(shè)的情境要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。童話卡通圖故事與實(shí)物等具體情境對(duì)低年級(jí)學(xué)生的效果好，但圖表、圖文、數(shù)學(xué)事實(shí)等現(xiàn)實(shí)較強(qiáng)的情境更有利于高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。

6.創(chuàng)設(shè)的情境要體現(xiàn)表現(xiàn)形式的多樣性。在這里要特別注意的是尤其到了高年級(jí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的本身也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境和起點(diǎn)。每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)和問題都能成為學(xué)生進(jìn)行新學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)很好的能引起思考的問題情境，能較好地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)在的魅力，才能讓學(xué)生真正意義上的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情境，熱愛數(shù)學(xué)。

四、模式方面的開放性原則

過去的教學(xué)設(shè)計(jì)，總是教師“牽”著學(xué)生走，教師是課堂的主體?！敖處熤v，學(xué)生聽”的經(jīng)典教學(xué)模式，使得學(xué)生處于被動(dòng)、客體的地位，這樣的課堂教學(xué)只能限定在預(yù)定的軌道上運(yùn)行，教學(xué)的唯一功能就是傳授知識(shí)。新課程強(qiáng)化“雙主”理念，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，于是新課程理念下就有了新的教學(xué)觀。教材不再是教師的教學(xué)內(nèi)容和全部，課堂教學(xué)中教師不再是“教教材”，而是“用教材來教”，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題，都可以有機(jī)地融入課堂教學(xué)，成為教學(xué)內(nèi)容。這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是開放的。新課程呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，于是單一的師傳生受的接受式學(xué)習(xí)方式，被“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式所替代，表現(xiàn)出教學(xué)方法的開放性。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注開放性原則。

為了達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力的目的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)開放情境，激發(fā)探究興趣

“創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情境”，當(dāng)前已被數(shù)學(xué)教師所接受。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程。所有的問題情境只要能引起兒童思維的沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就能達(dá)到有效學(xué)習(xí)。開放的學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激勵(lì)學(xué)生去“做數(shù)學(xué)”。蘇霍姆林斯曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！迸d趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。教師要營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們樂于探究。

2.設(shè)計(jì)開放的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)教育觀把思維教育作為數(shù)學(xué)教育的潛在目標(biāo)，把創(chuàng)新教育作為教學(xué)的最終目標(biāo)，評(píng)價(jià)一節(jié)教學(xué)課是否符合現(xiàn)代教育觀，關(guān)鍵要看兩個(gè)方面：一是看學(xué)生思維的活躍性，二是看學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性，不能簡(jiǎn)單的圖熱熱鬧鬧的形式，要看實(shí)實(shí)在在的效果。課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)“開放式”問題，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式解決問題，有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，這正是我們所期望的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

3.巧設(shè)開放性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

布魯納說過：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。教師要巧設(shè)開放性活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì)，提供給每一個(gè)學(xué)生廣泛的、自由的活動(dòng)空間，讓學(xué)生通過嘗試，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，探索成功的喜悅。

五、應(yīng)用方面的實(shí)踐性原則

數(shù)學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，正在不斷滲透到經(jīng)濟(jì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，不斷地推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中開展“建?！被顒?dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決問題中的作用，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性原則。

六、思維方面的創(chuàng)新性原則

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)把“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等能力”列為課程目標(biāo)之一，這就要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。思維的核心是創(chuàng)造性思維，發(fā)散性、靈活性、獨(dú)特性、批判性是創(chuàng)造性思維的幾個(gè)主要特征。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須引導(dǎo)學(xué)生勇于用懷疑的、批判的眼光去看待數(shù)學(xué)，這樣才能有所突破，有所創(chuàng)新。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性原則。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則的多樣性，決定了課堂設(shè)計(jì)的靈活多變性，因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇梅.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].南方論刊，2007(S1).

[2]冷衛(wèi).芻議新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2005(11

課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,如何做好一堂初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容分析

當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，也帶動(dòng)著教育事業(yè)的不斷發(fā)展。新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。那么，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)尤為突出，要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這里，我想就初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、性質(zhì)與目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路必須遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的最根本的出發(fā)點(diǎn)必須要放在學(xué)生的發(fā)展上 ——“為了學(xué)生的發(fā)展而教”。突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得以不同的發(fā)展”?！皵?shù)學(xué)是一個(gè)過程”，教之道在于“度”，學(xué)之道在于“悟”,傳統(tǒng)教案的設(shè)計(jì)與編寫必須首先變革。作為數(shù)學(xué)教師，必須立足于學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：總體教學(xué)思路，教學(xué)的主要目標(biāo)；學(xué)習(xí)素材的搜集準(zhǔn)備；教學(xué)活動(dòng)的組織形式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略方法和步驟；檢測(cè)和評(píng)估等方面。

二、用新課程理念豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程

1、在引課的問題情境設(shè)計(jì)上，要滲透創(chuàng)新性?！八季S就是操作，思維是內(nèi)化的動(dòng)作——在頭腦中進(jìn)行?！彼季S的發(fā)展必須通過有效的訓(xùn)練和實(shí)踐操作，才能樹立清晰明確的具體思維形象，使思維由形象思維向抽象思維逐步發(fā)展，達(dá)到創(chuàng)新。例如：我在教《生活中的平面圖形》時(shí)，精心設(shè)計(jì),力圖實(shí)踐新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新意識(shí)。如：?jiǎn)栴}: 從一個(gè)多邊形的同一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，分別連接這個(gè)頂點(diǎn)與其余各頂點(diǎn)，可以把這個(gè)多邊形分割成多少個(gè)三角形？本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三道思考題：

(1)通過動(dòng)手，你得到了怎樣的規(guī)律？學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)規(guī)律:如①多邊形的邊數(shù)越多，分割成的三角形越多；②多邊形的邊數(shù)增加一邊，分割成的三角形就多一個(gè)；③分割成的三角形個(gè)數(shù)＝多邊形邊數(shù)－2等。

(2)引申:從一個(gè)圓的圓心出發(fā)，引n條不重合的半徑，圓被分割成多少個(gè)扇形？學(xué)生通過上題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),馬上得出結(jié)論。

(3) 動(dòng)手設(shè)計(jì)、創(chuàng)意：用圓、多邊形等你所熟悉的圖形拼成一個(gè)漂亮的圖案，并寫出貼切的解說詞。學(xué)生想象豐富，設(shè)計(jì)作品多達(dá)30余幅，解說詞更是各有千秋，如：“寧?kù)o的夜晚”“魚兒你慢些游”“爭(zhēng)分奪秒”等。整堂課學(xué)生學(xué)得既活躍又有創(chuàng)意。因此，要訓(xùn)練學(xué)生的思維，既要重視抽象思維的發(fā)展，更要重視形象思維的發(fā)展和深化。

2、在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式應(yīng)當(dāng)包括“問題情境——提出數(shù)學(xué)；學(xué)生活動(dòng)——體驗(yàn)數(shù)學(xué)；建立模型——感知數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)理論——建構(gòu)數(shù)學(xué)；解釋、應(yīng)用與拓展——運(yùn)用數(shù)學(xué)；總結(jié)反思——理解數(shù)學(xué)”。一次教學(xué)活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選定具體的豐富的內(nèi)容，這包括生活素材、基本練習(xí)、典型例題、能力訓(xùn)練題、實(shí)踐題等。 例如：在“圓的內(nèi)接四邊形”一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我作了如下的過程設(shè)計(jì)。導(dǎo)入： 在 ⊙O 上 , 任取三個(gè)點(diǎn) A 、 B 、 C, 然后順次連接 , 得到的是什么圖形 ? 這個(gè)圖形與 ⊙O 有什么關(guān)系 ? 探究： 由圓內(nèi)接三角形的概念 , 能否得出什么叫圓的內(nèi)接四邊形呢 ( 類比 )? 猜想：（1）讓學(xué)生動(dòng)手任意畫 ⊙O 和 ⊙O 的內(nèi)接四邊形 ABCD 。 ( 教師適當(dāng)指導(dǎo) ) （2）量出可以求出的所有值 ( 圓的半徑和四邊形的邊 , 內(nèi)角 , 對(duì)角線 , 周長(zhǎng) , 面積 ), 并觀察這些量之間的關(guān)系。 （3）改變圓的半徑大小 , 這些量有無變化 ?（4）移動(dòng)四邊形的一個(gè)頂點(diǎn) , 這些量有無變化 ? 移動(dòng)三個(gè)頂點(diǎn)呢 ? 移動(dòng)四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)呢 ? （5）如何用命題的形式表述剛才的實(shí)驗(yàn)得出來的結(jié)論呢 ?( 讓學(xué)生回答 )。

這種探索性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式在其后的例題講解中亦得到了進(jìn)一步的貫徹。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性 , 增強(qiáng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí) , 又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí) , 也向?qū)W生滲透了實(shí)踐 —— 認(rèn)識(shí) —— 再實(shí)踐 —— 再認(rèn)識(shí)的辯證觀點(diǎn)。這樣一來不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 , 而且比過去的教學(xué)更能夠使學(xué)生深刻地理解幾何。

3、在課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重實(shí)效性。

課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)上，要注重學(xué)生的反思和收獲，不要流于形式。包括過程反思、方法反思、經(jīng)驗(yàn)反思、錯(cuò)誤反思等，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是一件很愉快的事。通過大量的實(shí)踐，我覺得有以下幾種模式行之有效。(1)寫數(shù)學(xué)日記法：日期、天氣、學(xué)習(xí)課題、知識(shí)歸納與整理、我的收獲與困惑、自我評(píng)價(jià)、老師我想對(duì)你說。(2)我思考、我快樂法：本節(jié)課我的收獲是什么?我的表現(xiàn)是什么？我的困惑是什么?友情提醒……這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，受益非淺。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在教師主導(dǎo)下展開的“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是具體教學(xué)活動(dòng)步驟的安排，體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)手段和方法及教學(xué)藝術(shù)程度。 新課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)，如何搞好新課程教學(xué)，是擺在我們每一個(gè)教師面前的迫切任務(wù)，教師要推崇“數(shù)學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展的大眾化數(shù)學(xué)的理念”。

新課標(biāo)指導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本理念有哪些

本文是從分析傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特征及其弊端人手，闡述了新課標(biāo)下堅(jiān)持以人為本，改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念．1 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特征及其弊端以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的主導(dǎo)性教學(xué)模式興起于20世紀(jì)80年代，它是對(duì)建國(guó)后長(zhǎng)期形成的以“教師為中心”的模式的改革．它雖然超越了“教師為中心”的教學(xué)思想，但隨著教育的不斷發(fā)展，其弊端已逐漸“顯山露水”，“請(qǐng)你跟我走，保證沒錯(cuò)”的主導(dǎo)式教育教學(xué)思想，使得學(xué)生思維難以多方面展開，只是為知識(shí)而教，不是為多元化人格的發(fā)展而教．從宏觀上來審視傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通常存在以下特征及弊端：(1)以教師的教為本位．教師講，學(xué)生練，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)過程中的自主性和主動(dòng)性．(2)以書本知識(shí)為本位．學(xué)生死記數(shù)學(xué)定理、公式，機(jī)械地模仿教科書上解決問題的方法，忽視了師生之間、生生之間應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)與情感交流，喪失了學(xué)習(xí)過程中的情感性和發(fā)展性．(3)以靜態(tài)教案為本位．教師對(duì)教材、教案的認(rèn)識(shí)過程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，學(xué)生只能被動(dòng)適應(yīng)，喪失了學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性．2 新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)要培養(yǎng)適應(yīng)具有國(guó)際性競(jìng)爭(zhēng)力的新型人才，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念和人才的培養(yǎng)模式，以課堂教學(xué)改革為突破口，堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本．”使現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)服務(wù)，又要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基．“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)作為教師教學(xué)的起點(diǎn)，要把傳授書本知識(shí)服務(wù)于學(xué)生有個(gè)性、可持續(xù)、全面和諧的發(fā)展．因此“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)基本理念要求我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：2．1 課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變包括教師的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生地位轉(zhuǎn)變．傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者．學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生由原來單純聽課、被動(dòng)接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位．兩方面轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)新理念．2．2 課堂教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生而言只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了模仿的對(duì)象；對(duì)教師而言只是一種預(yù)計(jì)的、最為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果．教師是將其中一個(gè)個(gè)精確的概念，一個(gè)個(gè)深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學(xué)生，使本來充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)變得枯燥、乏味、抽象，使學(xué)生望而生畏．而新課標(biāo)所持有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面達(dá)到不同的發(fā)展而不是人人成為數(shù)學(xué)家．在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)．因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，這就需要教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量來源于實(shí)際生活，源于自然、社會(huì)和科學(xué)中具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象和問題．例如：“圖的認(rèn)識(shí)”可以借用學(xué)生喜歡的彩球、彩棒、動(dòng)物模型；對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”可以從“車輪為什么都是圓的”做為教學(xué)的起點(diǎn)．2．3 課堂教學(xué)策略的改變適應(yīng)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略是：著力引導(dǎo)一主動(dòng)參與一有效建構(gòu)．柏拉圖曾說過：教育的根本目的就是使心靈達(dá)到完善的境地．這就是說真正的教育應(yīng)當(dāng)是用知識(shí)的陶冶與智慧的激發(fā)來“照亮人的心靈”．由此可見教師的作用主要在于與學(xué)生的交往過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)．建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而只是一種解釋和假設(shè)，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式建構(gòu)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)，同時(shí)把社會(huì)性的互動(dòng)作用看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉．因此，教師的著力引導(dǎo)，是為了使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而形成有效的建構(gòu)性學(xué)習(xí)．2．4 課堂教學(xué)模式的變革“復(fù)舊、講新、練習(xí)、作業(yè)”是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形式單一，只重知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生的心理過程是一個(gè)統(tǒng)一的整體，忽視了知、情、意、行的相互關(guān)聯(lián)和相互滲透．這種只強(qiáng)調(diào)“感知一理解一固一應(yīng)用”的單一模式，只能使學(xué)生處于機(jī)械訓(xùn)練，被動(dòng)參與之中．新課標(biāo)下課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的教授學(xué)生記誦什么，思考什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考，如何交往，如何發(fā)現(xiàn)，變“信息源泉”和“知識(shí)傳播者”為一個(gè)合作者和一個(gè)咨詢者，讓學(xué)生以生活中“找”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)生活化；從實(shí)踐中“做”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)化；在游戲中“玩”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)趣味化；在情境中“問”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)問題化．例：有一對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)的教學(xué)案例：“在《中國(guó)日?qǐng)?bào)》1999年10月1日的國(guó)慶刊上，刊登了有關(guān)中國(guó)城市在建國(guó)50年的發(fā)展情況，下面是一則中國(guó)城市數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖．你從這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中獲得了哪些信息？并和同學(xué)交流”．實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況，讓學(xué)生搜集有關(guān)的報(bào)紙、電視等媒體中有關(guān)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的報(bào)道．然后組織學(xué)生討論報(bào)道中的具體內(nèi)容，提出自己的想法．學(xué)生在搜集有關(guān)的數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，會(huì)親自感受統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在日常生活中應(yīng)用，切實(shí)了解統(tǒng)計(jì)表的真實(shí)意義．同時(shí)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)或圖表的過程，也是一種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)．以這樣的事例為背景組織的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道什么是統(tǒng)計(jì)圖，了解統(tǒng)計(jì)圖表，而是讓每一個(gè)學(xué)生都參與討論，從圖表中了解更多的信息，通過比較分析，提出進(jìn)一步研究的問題．2．5 課堂教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)過程是邏輯分析一講解說明式的進(jìn)程，它抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，喪失了自己自主學(xué)習(xí)的積極性．而新課標(biāo)提倡的教學(xué)過程是在建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程，即利用教學(xué)資源，建立教學(xué)情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過有意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得新知．新課標(biāo)下的現(xiàn)代教學(xué)過程主要有以下幾種形式：(1)自主性學(xué)習(xí)：讓學(xué)生明確知識(shí)源于實(shí)踐，反過來指導(dǎo)實(shí)踐，知識(shí)就在我們身邊．給學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自動(dòng)地思考、概括、提煉、消化知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題的能力．(2)合作性學(xué)習(xí)：子日“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”．教師和學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的服從關(guān)系，應(yīng)是和諧、互助的合作關(guān)系，讓學(xué)生提出問題，通過師生合作、生生合作達(dá)到互教互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)之目的．(3)探究性學(xué)習(xí)：探究性學(xué)習(xí)首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，由“傳道、授業(yè)、解惑、”向迷惑、激勵(lì)、求知轉(zhuǎn)換”．教師的作用不僅僅是為學(xué)生“解惑”，有時(shí)甚至需要“迷惑”學(xué)生，把學(xué)生引入“歧途”，然后讓他們自己去尋找出路．其次要用好用活現(xiàn)行教材，著眼于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃运夭模谌铝?xí)題配置觀念，根據(jù)“躍而可獲”的原則，配置具有梯度性的習(xí)題，適合不同程度學(xué)生的需要，變“知識(shí)鞏固”為“知識(shí)發(fā)現(xiàn)”．(4)趣味性學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)家王元曾說“興趣是成功的第一步”．“玩”是青少年兒童的天性，教師應(yīng)抓住這個(gè)特性，讓他們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)到知識(shí)，如把做智力游戲、小發(fā)明、小制作、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等融入第二課堂，提高他們的學(xué)習(xí)興趣．2．6 課堂教學(xué)手段的轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師利用和操作教學(xué)媒體(教具、學(xué)具、現(xiàn)代化教學(xué)媒體)向?qū)W生呈現(xiàn)和講述知識(shí)，而新課標(biāo)下應(yīng)把教學(xué)媒體，從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，讓學(xué)生親自操作，使媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具．2．7 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改變 。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生是否能正確回答課堂教學(xué)提問；是否解決書本上的練習(xí)題；是否達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)為測(cè)量指標(biāo)，目的是選拔和管理．而新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)更側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)，目的是為了全面了解學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)．新課標(biāo)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握程度，又要關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)過程中的變化和發(fā)展． ，總之，我們要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)新課標(biāo)的本質(zhì)和內(nèi)涵，堅(jiān)持貫徹“以學(xué)生為本”和“實(shí)踐第一”的原則，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，以學(xué)生思維活動(dòng)為中心，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來．通過反復(fù)歷煉，循序漸進(jìn)，

關(guān)于新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和初中數(shù)學(xué)校本課程教案的設(shè)計(jì)的介紹到此就結(jié)束了，不知道你從中找到你需要的信息了嗎 ？如果你還想了解更多這方面的信息，記得收藏關(guān)注本站。