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本文目錄一覽：

• 1、小學數(shù)學如何說課？
• 2、一年級數(shù)學上冊《比多少》說課稿
• 3、小學數(shù)學《口算除法》說課稿
• 4、小學數(shù)學萬能說課稿 小學數(shù)學計算說課稿 小學數(shù)學優(yōu)秀說課稿
• 5、小學數(shù)學《軸對稱圖形》說課稿

小學數(shù)學如何說課？

一、說課的原則。

1、 科學性原則。科學性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在：教材分析正確、透徹。學

情分析客觀、準確，符合實際。

2、 理論性原則。說理精辟，能靈活運用學科理論和現(xiàn)代教育教學理論，并能上升到一

定的理論高度，體現(xiàn)出較高的理論素養(yǎng)。一方面要有理論指導。對教材的分析應以數(shù)學學科基礎理論為指導，對學情的分析以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計以數(shù)學教學論和數(shù)學教學法為指導，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。另一方面，理論與實際要有機統(tǒng)一。

3、 邏輯性原則。說課時要做到結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明、表達清晰、說理嚴密、前呼后應。

4、 創(chuàng)新性原則。這一原則是說課的靈魂，也是衡量說課質(zhì)量的重要標志。即，要有自

己的獨到之處，有鮮明的個性和特色，你無我有，你有我優(yōu)，讓人耳目一新。

二、（課前）說課的內(nèi)容。

（課前）說課，一般包括說教材、說教法學法、說教學程序等幾方面內(nèi)容。

1、 說教材。

（1）介紹教材的來龍去脈和教學內(nèi)容的地位、作用。說課中教者首先要闡述所備、所上的數(shù)學內(nèi)容的來龍去脈，分析本節(jié)課在整個一節(jié)、一單元乃至整個小學數(shù)學全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內(nèi)容

（2）提出本課時的具體明確的教學目標。課時目標越明確、越具體。反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀等幾方面分析、制定教學目標。

（3）說本課教學內(nèi)容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內(nèi)容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點難點內(nèi)容是什么。

2、 說教法學法。

說教法。包括教學方法、教學手段、教學媒體的運用。

說學法。教給學生什么學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力和學習習慣，以及為什么這樣做。

3、說教學程序。

說出自己教學思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)、教學媒體的合理運用，實驗設計及板書設計等。

4、 說對本節(jié)課教學計劃的預評估。

一般數(shù)學課的說課材料可從這四個方面去準備，但也不是面面俱到，這幾個部分不是簡單的羅列，我們在思考說課內(nèi)容，陳述說課內(nèi)容時還應做到以下基本要求：

1、依據(jù)教學課程標準分析教材、分析學生。

2、說明教學目標的確立和實現(xiàn)教學目標的基本思路。

3、說明突出教學重點、突破教學難點的策略。

4、說明教學方法的選擇和教學手段的使用。

5、說明優(yōu)化教學過程結(jié)構(gòu)的設想。

三、說課的方法和技巧

只要我們的老師深鉆“綱本”，細研方法，優(yōu)選習題，精琢程序，就能保證說課質(zhì)量。

1、如何說好課

（1） 要明確說課的目的，根據(jù)說課的目的確立說課的形式。

（2） 了解說課的程序，明確說課的流程。

（3） 要精心構(gòu)思，不可信口開河，要理論與實踐相結(jié)合。

（4） 要說透如何貫徹“以學生發(fā)展為本”的這一教育教學原則。

（5） 要抓重點，抓關(guān)鍵，講究“省略”，過渡自然，前后照應。

2、 說課技巧

（1）說“清”教材。

教師在說課前應認真學習課程標準中的基本概念、課程目標、內(nèi)容標準等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結(jié)構(gòu)以及教法學法的理論依據(jù)。對這節(jié)課內(nèi)容進行追本溯源，找到他在課程標準中的位置，看看數(shù)學課程標準對這個內(nèi)容的要求，牢牢把握課程標準與教材的關(guān)系，把課程標準與教材緊密結(jié)合起來，反復揣摩編者的意圖，把握教學要求，合理確定教學目標、重難點。

“教什么，怎樣教，為什么這樣教”分析清楚明了。一般包括以下幾個方面：剖析教材，課時安排，明確目標。

（2）說“對”教學法。

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這一節(jié)課上要掌握的學法。說課時必須要“實”，要對路，對準學生的學習思路。可關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗、學習的方法技巧、個體發(fā)展和群體提高這三方面內(nèi)容。

（3）說“精”教學程序。

說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)；說出處理教材、教法和學生實際之間聯(lián)系的方法；說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據(jù)；說出教學中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵點的理由和方法；說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據(jù)。

一般可關(guān)注以下幾個方面：教具學具準備，設計思路，教學流程，板書設計。

（4）說“準”練習安排。

習題的設計，既要準確體現(xiàn)該節(jié)教學的目標、重點、難點，又要體現(xiàn)以促進學生發(fā)展為宗旨，考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區(qū)別對待，真正體現(xiàn)讓不同學生獲得不同的數(shù)學發(fā)展。

四、說課應注意的問題

1、在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。在備說課稿時多問幾個“為什么”。說課稿不宜過長，時間控制在10—15分鐘為宜，把握要求、容量適當。

2、說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述，重點說清“為什么要這樣教”。

3、說課的理論依據(jù)要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結(jié)合。

4、應掌握詳略，突出重點，避免空泛，力求實在。

5、展現(xiàn)專長，突出特色。

一年級數(shù)學上冊《比多少》說課稿

小學數(shù)學一年級《比多少》說課稿

一、 說教材、學情

本節(jié)課是2012年最新審定的人教版一年級數(shù)學第6頁至第8頁的內(nèi)容。學習它之前，學生已經(jīng)學習了數(shù)數(shù)，有了一定的數(shù)學基礎，所以學習比多少時學生上路還是比較快的。另外這一課，也是后面認知各數(shù)大小的基礎，是學習后面數(shù)學知識的基礎。書中是以小豬蓋房子的故事開始，激發(fā)學生學習興趣，通過“在情境圖中找一找，比一比”，讓學生自己尋找可比的對象，選擇比較的標準來“比”，給學生較大的自由發(fā)揮空間，體現(xiàn)“以人為本”、“以發(fā)展為宗旨”的素質(zhì)教育新理念和目標。

二、 說目標

1、使學生初步認識――對應，知道同樣多的含義；初步學會用一一對應的方法比較物體的多少，知道多、少的含義；同時注意引導學生考慮比較的多種方法

2、通過操作、觀察，初步體驗數(shù)感，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，體驗合作學習的樂趣，讓學生在比一比的過程中形成初步的觀察、分析、比較能力。

三、 說重點、難點

會用一 一對應的方法比較物體的多少；

能準確地比出同樣多、多些、少些，并會準確地表達出來，形成初步的觀察、分析、比較能力。

四、 說教學策略

學以致用，數(shù)學來源于生活，同時又用于生活，因此我們的教學盡量要讓學生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認識數(shù)學。興趣是最好的老師，我們的教學也應不斷引起學生的學習興趣才好?；谶@些理念，本課可以通過掛圖和講故事等形式，激發(fā)學生的學習興趣。并通過一系列模擬活動或游戲，讓學生更樂于融入課堂學習，提高學習積極性和有效性。

五、 課前小游戲

伸手指做游戲：左手伸出一個指頭，右手伸出一個指頭，同時嘴上唱：“1對1，一樣多”；類似的辦法，一直唱到“5對5，一樣多”。

這個小游戲是 為了讓學生在游戲中輕松感受到同樣多就是數(shù)量一樣，數(shù)量一樣就是同樣多。同時也為畫對應線比較多少，打下了很巧妙的基礎。

六、 教學過程

1、課程導入

小朋友，你們喜歡聽故事嗎？？大部分學生是喜歡聽的，教師在學生答后播放一段三只小豬的故事。（事前錄好略）。聽完這個故事，我們知道三只小豬通過實踐發(fā)現(xiàn)磚頭房子最堅固，所以當小免要蓋房子時，小豬就來幫小免，我們看到圖上（出示主題圖）有幾只小免/?從而引出新授

2、新授

1）教學“同樣多”

師：觀察圖上有幾只小免，一只小免搬了多少塊磚？(學生一邊回答，教師一邊貼小免頭的圖案和磚頭的圖案)一只小免搬一塊磚，小免的只數(shù)和磚的塊數(shù)誰多誰少？根據(jù)學生回答，師總結(jié):一只小免對一塊磚，不多也不少，我們就說小免和磚的數(shù)量一樣多。同時在圖案中間畫對應線。這樣一個對一個的比較方法就叫做一一對應。教師要讓學生口頭說：免子和磚同樣多.板書：同樣多。之后讓學生找找還有哪些物體同樣多？并讓學生口頭說說誰和誰同樣多。

2)教學“多一些”、“少一些”

教師：觀察圖上有幾只小豬，幾根木頭？生一邊回答，師一邊貼小豬和木頭的圖案。一只小豬對一根木頭，有沒有多余的小豬，有沒有多余的木頭？誰多誰少?根據(jù)學生情況，適時的說出用連對應線的方法比。一只豬對一根木頭，兩只豬對兩根木頭…邊說邊連線，同時正應課前游戲 1對1，2對2，3 對3.說明木頭多，豬少，讓學生口頭多說木頭的數(shù)量比豬的數(shù)量多，豬的數(shù)量比木頭的少，要學生說完整。板書：“多一些，少一些”、類似地讓學生自己找一找哪些物體可以比多比少的。

3)動手操作

為加強印象，我們以學生身邊的物體出發(fā)，讓學生動手用自制的小圓片和三角形，擺出同樣、多一些、少一些的情況，根據(jù)自己擺的情況完整地說出誰多誰少。師循視，并給予評價。

4）鞏固練習

教會學生做題之前先讀題。讀兩遍。做數(shù)學書本第7頁。

對于數(shù)學書第8頁的3、4 兩小題。分別可以用兩種不同的方法，3是用畫 對應線的方法，擺的長度一樣，可是疏密不一樣，這時畫對應線是學生常出錯，還是用1對1、2對2，從左對到右的辦法對應畫過去，這樣不易錯。4題就用數(shù)數(shù)的辦法。引導學生根據(jù)不同的題，選用最好的辦法。

七、 板書設計與作業(yè)略。

希望我的回答對您有所幫助，如果滿意的話，請采納我，謝謝！

小學數(shù)學《口算除法》說課稿

小學數(shù)學《口算除法》說課稿

　 　一、知識背景

《口算除法》是在學生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，將計算教學與解決問題相結(jié)合，讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題?”引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。教學目標：1、理解掌握口算整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的算理，能正確熟練地口算。2、以學生為主體，引導學生獨立思考，合作交流，共同探討一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算方法和算理。3、通過聯(lián)系實際的數(shù)學問題，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。 培養(yǎng)學生認真觀察，正確計算的習慣。 教學重點：掌握口算除法的方法，正確進行口算。 教學難點：理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

　 　二、設計理念

第一，注意突出數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學習例題之前教師結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養(yǎng)學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。

第二，加強新舊知識的聯(lián)系，突出數(shù)學知識的遷移。學生探索的過程中，通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數(shù)除一位數(shù)的口算除法，通過觀察、比較、類推，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。抓住新舊知識的聯(lián)系，強調(diào)把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新知識與表內(nèi)除法的聯(lián)系，促進學生學習的'遷移。

三、教學過程

1、創(chuàng)設情境，導入新課。

本節(jié)課的教學內(nèi)容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數(shù)學失去興趣。布魯納曾經(jīng)說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣?！苯滩某尸F(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的，學生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學知識，激發(fā)了學生良好的學習愿望。使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性就會得到提高。設計中我把數(shù)字稍微改動了一下。

　 　2、自主探索，合作交流。

現(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去“做”數(shù)學，而不是用眼睛“看”數(shù)學。因此，留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會。我讓學生根據(jù)主題圖提出問題并嘗試練習，再讓學生進行自我驗證?？隙ü膭顚W生的獨特想法，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學生真正成為學習的主體。明算理時，給足自主探索的時間，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。通過質(zhì)疑60真的變成了6了嗎?進一步明確了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧性過渡，豐厚了探究的底蘊，為孩子們的進一步探究激發(fā)了熱情和欲望。

　 　3、及時反饋，內(nèi)化提高。

練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學目標，有針對性地設計了練習：本次練習有兩個層次。(1)基本練習;這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深。(2)內(nèi)化提高。練習中巧妙設計300÷5教學資源，實現(xiàn)了讓學生進行進一步探究學習的良好效應。相對課始的探究素材，顯然最高位數(shù)字比除數(shù)小的這類口算除法要復雜一些，需要學生認真觀察、辨別，對比練習，突破難點。

　 　4、鞏固升華，總結(jié)提升

在這個環(huán)節(jié)，我安排了三塊內(nèi)容：一是摘蘋果游戲，8道口算題。“被除數(shù)末尾要保留零”的情況和不用保留零的情況。二是由關(guān)聯(lián)的兩組口算題。讓學生感悟：當除數(shù)不變，被除數(shù)擴大10倍，商也擴大10倍，滲透商的變化規(guī)律。三是解決問題能力的萌發(fā)和培養(yǎng)。尤其是在自然貼切的解決問題情境中，讓學生利用口算解決問題。

在整節(jié)課的教學中主要體現(xiàn)了三個特點：一是以有層次的體驗貫穿全課，使學生自始至終都能以極大的興趣參與到學習活動中，彰顯個性化的學習風格，成為課堂學習的主人。二是突出對教學實效性的追求，使教學目標不再是一個虛架子，而是實實在在地分解并落實到了具體環(huán)節(jié)中。三是廣泛地鏈接周邊的課程資源，使學生的數(shù)學學習置身于廣闊的背景之下，變得豐富多彩。

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小學數(shù)學萬能說課稿 小學數(shù)學計算說課稿 小學數(shù)學優(yōu)秀說課稿

各位評委X午好！

我說課的題目是義務教育課程標準試驗教科書《XX》*年級*冊第*章*****第*節(jié)*****的****內(nèi)容，此內(nèi)容為本節(jié)的第*課時。

我說課的程序主要有以下********等四個部分：

一、教材分析：

本課時內(nèi)容主要包括****和****等部分，屬于。。。。的范圍，是在學習了**內(nèi)容的基礎上（或為學習以后**內(nèi)容做知識準備）的知識，《課程標準》的要求是**************，據(jù)此我確定以下教學目標：

1、知識與技能：（學生識記的基本內(nèi)容）

2、過程與方法：（基本技能和能力發(fā)展）

3、情感、態(tài)度與價值觀：根據(jù)知識的****特點，確定通過學習本節(jié)實現(xiàn)****（情感、態(tài)度和價值觀）的培養(yǎng)

教學重點：根據(jù)《課程標準》要求把*****確定為本節(jié)的重點

教學難點：根據(jù)（知識**特點、學生已有知識儲備或理解能力）確定****為本節(jié)難點。

根據(jù)以上教學目標將詳講***，略講****，以突出**重點和突破難點

二、說教法：

根據(jù)以上教材分析，為促進學生的**能力發(fā)展，對****知識將采用***教法，為落實重點采用**教法；為突破難點采用**教法；等等（注重啟發(fā)式、討論式，實現(xiàn)因材施教）

三、說學法：

為使所學知識能較好的納入學生已有的知識體系，促進學生的智能發(fā)展，對**知識將分別采用（材料分析法、讀圖發(fā)現(xiàn)法、歸納總結(jié)法等等）

為落實教學目標將著重做好以下練習：對****知識通過填空、連線、材料、表格、選擇、讀圖等進行訓練

四、教學過程：

1、（創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、復習回顧等），導入新課

通過****來（創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、復習回顧等）導出本節(jié)課所學知識，板書課題

2、（導學結(jié)合、圖文研習、探究發(fā)現(xiàn)等），講授新課

注意：a各步驟清晰流暢

b用多媒體時語言是：媒體展示（材料、地圖、練習等）

c學生活動和教師活動明確，活動說明意圖（圍繞三維目標）

d框題間要有過渡語言

e有創(chuàng)新的做法著重說

f告訴評委：以上是我的板書設計（條理、知識主干、創(chuàng)新不是簡單的知識點排列）

3、課堂小結(jié)：（回顧小結(jié)、指板書小結(jié)、媒體展示脈絡小結(jié)、學生自我小結(jié)等），并指出重、難點。

4、鞏固練習：（此步有無可根據(jù)教學過程調(diào)節(jié)）

5、作業(yè)設置：

以上是我的說課內(nèi)容（或說課完畢），謝謝各位評委！

小學數(shù)學《軸對稱圖形》說課稿

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是我為大家整理的小學數(shù)學《軸對稱圖形》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、教材分析

1、教材的地位及作用

對稱是數(shù)學中一個非常重要的概念，教科書分為軸對稱和中心對稱兩部分講述?！拜S對稱和軸對稱圖形”這一節(jié)是在學生學過等腰三角形的性質(zhì)，以及線段垂直平分線的性質(zhì)定理，及逆定理的基礎上安排的一節(jié)內(nèi)容。它是前面所學知識在生活中的應用，也是后面學習中心對稱的重要的基礎知識。本節(jié)課是在學習了“軸對稱定義及性質(zhì)”的基礎上進行的。通過本節(jié)課的教學，主要是訓練學生初步的審美能力和初步的圖案設計操作技能，拓展學生的空間想象能力。

因此，這一節(jié)課無論在知識上，還是對學生觀察能力的培養(yǎng)上，都起著十分重要的作用。

2、教學目標

根據(jù)學生已有的認知基礎及本課教材的地位、作用依據(jù)教學大綱確定本課的教學目標為：

（1）通過對現(xiàn)實生活中的有關(guān)圖形的觀察和聯(lián)想，豐富學生的生活經(jīng)驗，促進學生理解軸對稱圖形的概念，會畫軸對稱圖形的對稱軸，并能用適當?shù)膱D形和語言表達自己的思考結(jié)果。

（2）通過觀察、比較、實踐操作等活動，能正確區(qū)分軸對稱和軸對稱圖形，會利用所學知識畫軸對稱圖形。

（3）培養(yǎng)學生動手、動腦，探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（4）培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和主動參與、合作交流的意識，提高學生的審美情趣、發(fā)展創(chuàng)新意識。

3、教學重點與難點

我認為本節(jié)課的教學重點是讓學生識別軸對稱圖形與畫軸對稱圖形的對稱軸，這是因為：

（1）《九年義務教育初中學數(shù)學教學大綱》中明確要求學生理解軸對稱、軸對稱圖形的概念，了解軸對稱的性質(zhì)，會畫已知圖形關(guān)于某直線的軸對稱圖形。

（2）學習知識的目的在于應用，軸對稱圖形在現(xiàn)實生活中應用非常廣泛。如建筑設計的軸對稱，服裝設計中的軸對稱，民間美術(shù)中處處體現(xiàn)著對稱的美學原則。

本節(jié)課的教學難點是正確區(qū)分軸對稱與軸對稱圖形的兩個不同概念，原因有兩點：

（1）學生對軸對稱圖形比較熟悉，但往往不能夠完全掌握它的定義；

（2）軸對稱與軸對稱圖形的聯(lián)系，體現(xiàn)了中學數(shù)學中的整體思想，需要學生有較強的思維能力，這對于初二學生來說有較大的難度。

二、教學方法與教材處理

鑒于教材特點及初二學生模仿能力強，思維信賴于具體直觀形象的特點，我選用的是引導發(fā)現(xiàn)教學法，充分運用教具、學具，在實驗、演示、操作、觀察、練習等師生的共同活動中引導學生，讓每個學生都動手、動口、動腦積極思維，進行“創(chuàng)造性”的學習，另外，在教學中我還注意利用圖片的不同顏色的對比來啟發(fā)學生，運用投影儀提高教學效率，動態(tài)演出直觀生動的教學圖片，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)應用意識。

關(guān)于教材處理：①把課后練習1（課本P91練習1）安排在軸對稱圖形的定義之前讓學生動手操作，觀察、發(fā)現(xiàn)、突出顯現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展變化過程，加深學生對知識的理解。②對于例4，做了適當?shù)母脑欤禾砑恿顺Ｒ姷膸缀螆D形，讓學生動手折一折，再動筆畫一畫。③練習題組的設計以課本為藍本，結(jié)合學生實際作了適當補充。④根據(jù)學生課堂上的接受情況補充了實踐操作、動手設計。

三、教學程序

1、創(chuàng)設情境

首先，為學生展示縣城外河涼亭的大幅彩色圖片，為學生創(chuàng)設優(yōu)美的學習情境，根據(jù)學生好動、好奇、好問的心理特征，設置懸念：它很漂亮、美觀嗎？你能設計制作出如此漂亮的亭子嗎？激發(fā)學生的求知欲望，讓每個學生都進行積極的思維參與。

緊接著展示六幅生活中常見的軸對稱圖形，讓學生感受軸對稱圖形的美觀，并進一步設問：它們美在何處？它們有何共同特征？讓學生通過觀察，比較發(fā)現(xiàn)，這些圖形都具有對稱美。通過設問和學生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，揭示課題—本節(jié)課學習軸對稱圖形。

2、動手操作

在引入課題的基礎上，講授新知識，運用教具演示，并讓每個同學都動手操作：把一張紙對折，任意剪成一個形狀，把它打開，觀察打開后的圖形有何特征，讓學生通過實驗、觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形定義中的兩點：一是它是一個圖形能沿某一直線折疊。二是直線兩旁的部分互相重合，并把這兩個特征作為判斷軸對稱圖形的標準，有幾條直線，就有幾條對稱軸（投影顯示軸對稱圖形的定義）。

前面已經(jīng)分析過，正確區(qū)分軸對稱與軸對圖形這兩種不同的概念是本節(jié)課中學生學習的難點，因此，我抓住突破難點的關(guān)鍵。

一、加強學生對軸對稱圖形定義的理解；

二、通過復習軸對稱的定義，引導學生找出定義中的不同點；

三、利用投影的直觀演示，啟發(fā)學生分析討論，從而使難點化解，并在化解難點的過程中培養(yǎng)學生的思維能力。

具體做法是：在強化學生對軸對稱圖形定義理解的基礎上，引導學生復習軸對稱定義中的兩點：

①有兩個圖形，能夠完全重合即形狀大小都相同：

②對重合的'方式有限制，也就是它們的位置關(guān)系必須滿足一個條件：把它們沿某一直線對折后，能夠重合。然后引導學生把兩種不同概念中的兩點加以對比，學生便容易發(fā)現(xiàn)軸對稱和軸對稱圖形的區(qū)別：

（1）軸對稱是說兩個圖形的位置關(guān)系，軸對稱圖形是說一個具有特殊形狀的圖形。

（2）軸對稱涉及兩個圖形，軸對稱圖形是對于一個圖形而言的。

那么如何理解軸對稱與軸對稱圖形有何聯(lián)系呢？這是學生學習的又一個難點。此時，便利用投影演示，畫好對稱軸的軸對稱與軸對稱圖形，學生們就能很快發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系：

①都有一條直線，都要沿這條直線折疊重合，這時再對兩組圖形進行動態(tài)演示：把圖①中的兩個圖形移動到對稱軸的兩邊，使其成為一個整體，把圖②中對稱軸兩旁的部分移動到使其成為兩個圖形，引導學生觀察移動后的圖形，學生們會發(fā)現(xiàn)：圖①原本是兩個圖形關(guān)于直線對稱，即軸對稱，移動后成為了一個整體，是一個軸對稱圖形，圖②原本是一個軸對稱圖形，移動后成為兩個圖形關(guān)于直線對稱，即軸對稱，使學生理解了它們內(nèi)在聯(lián)系；

②如果把軸對稱圖形沿對稱軸分成兩部分，那么這兩個圖形就是關(guān)于這條直線成軸對稱；反過來，如果把兩個成軸對稱的圖形看成一個整體，那么它就是一個軸對稱圖形，（投影顯示區(qū)別與聯(lián)系）。

前面也已經(jīng)分析過，本節(jié)課的教學重點是讓學生識別軸對稱圖形與畫軸對稱圖形的對稱軸，因此，我把課本上的例4做了適當改造：

例4：下面是我們學過的一些幾何圖形，說出下面圖形是不是軸對稱圖形，用學具折一折，并完成下面的研究報告，

長方形正方形三角形等腰三角形等邊三角形

平行四邊形任意梯形等腰梯形圓

研究報告：

略

這樣，通過學生先動手折圖形，再動筆畫軸對稱圖形的對稱軸，從而順利完全例題，加深了學生對軸對稱圖形特征的理解，也使學生知道了一個軸對稱圖形的對稱軸可能不止一條，它能沿幾條直線對折，就會有幾條對稱軸。

3、聯(lián)系實際，加強訓練

為了及時鞏固，幫助學生對所學知識予以消化吸收，首先聯(lián)系學生學習實際，讓學生辨認26個英文大寫正體字母中，哪些是軸對稱圖形（幻燈展示26個大寫正體字母），并讓學生書寫出是軸對稱圖形的字母，其次設計了有梯度的訓練題，初步了解學生對知識的理解，掌握情況。

4、發(fā)揮想象，創(chuàng)造設計

通過本節(jié)課的觀察實驗，學生們發(fā)現(xiàn)了生活中很多軸對稱圖形非常美麗，請同學們發(fā)揮想象，以學過的幾何圖形為基礎，設計出軸對稱圖形，然后在全班展示，共同欣賞（幻燈展示我設計的軸對稱圖形）。這樣，使學生所學知識得以升華，讓學生真切體會到：數(shù)學使我們的生活變得更加美麗，生活處處離不開數(shù)學，從而體現(xiàn)學習數(shù)學的價值，激發(fā)其強烈的學習情感。

5、效果評價

通過回答問題的方式進行

①通過本節(jié)課的學習，你學會了什么？

②本節(jié)課中你學會了哪些學習方法，對你有什么啟發(fā)？

通過小結(jié)，使知識成為“體系”，幫助學生全面地理解，掌握所學知識。

四、三點說明

1、板書設計

板書設計分為四個部分：

（1）定義；

（2）軸對稱與軸對稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系；

（3）常見的軸對稱圖形；

（4）學生設計出的軸對稱圖形。

2、時間的大體安排

創(chuàng)設情境，感受軸對稱圖形大約5分鐘，動手操作，理解軸對稱圖形大約19分鐘，聯(lián)系實際，加強訓練約8分鐘，發(fā)揮想象，創(chuàng)造圖形大約10分鐘，效果評價及布置作業(yè)約3分鐘。

3、整個設計要突出體現(xiàn)的特色

讓學生動手操作，讓學生實踐驗證，讓學生自己設計

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